Ingrid Midteide Løkken

Education Sciences 13(1) Doi: https://doi.org/10.3390/educsci13010029

Early social and emotional development is foundational for children’s health, education, well-being, and later adjustment in society. It is also a cornerstone of positive psychology—the exploration of human flourishing at an individual, community, and societal level. Habitual explanatory styles (e.g., mindsets and optimistic thinking) have an impact on human well-being and development and are often acquired during early childhood. These explanatory styles may be influenced by regular interactions with significant adults outside of the family setting. However, few studies have focused on the relationship between optimism, mindsets, and well-being of children in Early Childhood Education and Care (ECEC) contexts. This scoping review systematically explores and maps out the literature on optimism, growth mindsets, and positive psychology with young children in ECEC. It identifies literature reporting qualitatively or quantitatively on theory or programs and interventions including optimism, growth mindset, and positive psychology in young children, reporting or implying a mechanism of change for the well-being of young children, and published between 1995 and 2021.

Livsmestring og livsglede i barnehagen s. 59-85

Journal of Early Childhood Education Research (JECER) 7(2) s. 338-361 Doi: https://doi.org/10.1186/s40723-018-0048-z

This study investigated whether interaction quality in toddler groups, when children were age three, was associated with changes in children’s social competence from age three to age five years in Norwegian Early Childhood Education and Care (ECEC). ECEC groups (n = 206) were observed with the Infant/ Toddler Environment Rating Scale Revised (ITERS-R). The subscale Interaction was used for this study, including four items: supervision of play and learning; peer interaction; staff-child interaction; and discipline. Children’s social-emotional competence was rated by ECEC teachers using the Norwegian Lamer Social Competence in Preschool scale (LSCIP) with six dimensions: prosocial behavior, self-control, assertiveness, adjustment, empathy, and fairness. Multilevel models were applied to investigate the associations between the ITERS-R scale and social-emotional competence at age three and age five. Results showed an association of interaction quality with empathy at T1, and a marginally significant association between interaction quality and self-control at T2. No other associations were found between interaction quality and social-emotional competence. The paper discusses why the associations between interaction quality and outcomes are limited and the need to revise and expand quality measures especially in Norwegian ECEC. This study also stresses the need to further investigate quality of interactions between staff and children, and its associations with children outcomes.

Livsmestring og livsglede i barnehagen s. 131-147

International Journal of Child Care and Education Policy 12:9(9) s. 1-15 Doi: https://doi.org/10.1186/s40723-018-0048-z

The purpose of this study was to investigate the relationship between two structural factors of quality: organisation form (stable groups versus fexible groups) and staf– child ratio, in relation to interaction quality in toddler groups in Norwegian early childhood education and care (ECEC). Data were collected from 206 kindergarten groups in the period from 2013 to 2015. Interaction quality was measured through the infant/ toddler environment rating scale-revised subscales, Interaction, listening and talking, and program structure. A two-way MANOVA revealed that organisation form with small, stable groups were related to higher interaction quality, while the staf–child ratio and interaction quality varied depending on diferent content dimensions. These fndings have clear implications for policy and the training of ECEC staf. Keywords: Interaction quality, Structural quality, ECEC, Staf–child ratio, ITERS-R

Nordisk barnehageforskning (NBF) 17(1) s. 1-22 Doi: https://doi.org/10.7577/nbf.2424

The Lamer Social Competence in Preschool Scale (LSCIP) has been widely used in Norway to assess children’s social competence; however, the six-factor structure has not been validated since the scalewas developed. The aim of this study is to evaluate the structure of the LSCIP using confirmatory and exploratory factor analyses. The results show that the original model has a nearly adequate fit according to model fit criteria, but also suggest the need for revisions to achieve a better model. The study contributes to the further development of the LSCIP as a measurement tool that can be used to measure children’s social competence in both research and practice.

International Journal of Early Childhood 47(2) s. 331-345 Doi: https://doi.org/10.1007/s13158-015-0137-x

FoU i praksis 2013. Artikkelsamling fra konferanse om praksisrettet FoU i lærerutdanning

Framtidens barnehage (Meld. St. 24) peker på at det må satses mer systematisk på kompetanseutvikling for å sikre et minimum av barnehagefaglig kompetanse hos ansatte uten relevant utdanning og erfaring. Kompetansestrategien (KD 2013) omfatter satsning på barnehagen som lærende organisasjon, og har som sitt mål å sikre langsiktig planlegging og økt deltakelse i kompetanseutviklingstiltak. En barnehage som en lærende organisasjon, kjennetegnes ved at man tar i bruk nære og fjerne læringsformer. De nære læringsformene som vi undersøker i prosjektet, er simulatortrening og veiledning. I denne deskriptive statistiske undersøkelsen var målet å finne ut hvilken type kunnskap assistentene syntes de har behov for, og hvordan simulatortrening og veiledning brukes i barnehagene. Danning utpeker seg som det området assistentene har minst kunnskap om. Videre er det 39 % som ikke har opplevd at barnehagen tar i bruk simulatortrening som læringsform. Systematisk gruppeveiledning viste seg til å være en populær læringsform i barnehagene i Telemark (41 %). I Buskerud brukes denne formen av veiledningen i 32%av barnehagene. Over halvparten av barnehager i Buskerud (54,5 %) og 35 % av barnehager i Telemark bruker både spontan og systematisk veiledning. Spontan veiledning er den formen for veiledningen som blir minst brukt.

1.januar 2021 fikk vi en ny barnehagelov. Der har det kommet inn et kapittel om psykososialt barnehagemiljø som sier at barn skal ha det trygt og godt i barnehagen. Det er også innført en aktivitetsplikt som gjelder ved mistanke om at barn ikke har det trygt og godt. Ingrid Midteide Løkken har lang erfaring fra barnehage, men har også undervist på barnehagelærerutdanningen og jobbet med forskning. Nå har hun vært med på å skrive en bok om barnehageloven. Programleder Torunn Helene Fredriksen snakker med henne om den nye loven og hva den betyr i praksis for barnehagene.

Sammen om og for kvalitet i barnehagen - Norsk barnehageforskningskonferanse 2025 Doi: https://www.uis.no/sites/default/files/2025-10/Abstraktbok_Norsk%20barnehageforskningskonferanse%202025.pdf

Målet med denne artikkelen er å undersøke forholdet mellom sosiale ferdigheter og senere regneferdigheter. Forskningsspørsmålet er Hvilke sosiale ferdigheter ved 3 års alder predikerer senere regneferdigheter ved 10 års alder? Forskning peker på at barnehagebarns sosiale ferdigheter er viktig for og relatert til tidlige regneferdigheter (Mackintosh & McCoy, 2019). Spesielt ser det ut til at det å kunne regulere egen atferd, følelser og behov et viktig aspekt av sosial kompetanse, som kan relateres til matematiske ferdigheter senere i skolen (Lenes et al., 2020). Forskningen er mer utydelig på andre områder av sosiale ferdigheter (e.g., Gallindo & Fuller, 2010). Deltakerne er 1056 barn fra Gode Barnehager for Barn i Norge (GoBaN)- prosjektet, som har et longitudinelt design og følger barna fra de går i barnehagens småbarnsgrupper til 5 trinn i skolen. Sosiale ferdigheter er målt med Lamer Social Competence Scale (LSCP), og regneferdigheter er målt med nasjonal prøve i regning. Resultatene viser en positiv sammenheng mellom det å kunne regulere egne behov, atferd og følelser i barnehagen og senere regneferdigheter. Resultatene avdekker ingen direkte sammenhenger mellom selvhevdelse-, empati og rolletaking-, lek eller prososial atferd i barnehagen, og senere regneferdigheter i skolen. Sammenhengen mellom det å kunne regulere egne følelser, atferd og behov og senere regneferdigheter indikerer at barnehagen har stor betydning for å støtte barna i deres utvikling. Videre forskning bør undersøke indirekte effekter av sosiale ferdigheter på senere regneferdighet.

Språkmiljø og språkforståelse i barnehagen

Språk og språkmiljø i skolen

Inkluderende praksis

Inkluderende praksis i skolen

Inkluderende praksis

Inkluderende praksis og utfordrende atferd

Utdanningsnytt.no Doi: https://www.utdanningsnytt.no/guttorm-helgoy-ingrid-midteide-lokken-inkludering/hvordan-kan-skolene-lykkes-i-arbeidet-mot-mobbing/432972

Avslutningskonferanse GoBan-skole

ECER-2025

1 4th Biennial Conference- European Research Network About Parents in Education

Biennial Conference- European Research Network About Parents in Education

World Anti Bullying Forum

World Anti-bullying Forum

ECER-2025

World Ant-bullying Forum

World ANti Bullying Forum

European Early Childhood Education Research Association

Barnehageforskningskonferansen 2025

The Quality of Preschool Teachers Training: Todays Challenges

European Association for Research on Adolescence

Cappelen Damm Akademisk

International Society for the study of behavioral development (ISSBD)

EARLI SIG5 and SIG28 conference 2024

Norsk Barnehageforskningskonferanse

World Anti Bullying Forum

Association for Visual Pedagogies (AVP) Conference: Decolonising Visualities, Visibilising Pedagogies.

Planleggingsdag Troms

Planleggingsdag Troms

FILIORUMs ressursbank

Association for Visual Pedagogies (AVP) Conference: Decolonising Visualities, Visibilising Pedagogies.

Earli SIG5 Conference. Learning and development in Early Childhood

Fagdag

Presentasjon på European Early Childhood Research Association (EECERA).

Fagdag

Læringsmiljøkonferansen 2022.

Presentasjon IRECE: Diversity in early childhood education- global and local arctic perspectives.

Kvalitet i barnehagen - hva forskes det på og hvordan?

Konferanse om nytt kapittel i barnehageloven

Trygt og godt i barnehagen : barns rett til et godt psykososialt miljø s. 138-153

Fagsamling

EADP Summer tour

EECERA

Fagsamling

Trygt og godt i barnehagen : barns rett til et godt psykososialt miljø

Nasjonalt kunnskapssenter for barnehager og Nasjonalt senter for læringsmiljø og atferdsforskning

Konferanse om nytt kapittel i barnehageloven

Digital fagsamling

Trygt og godt i barnehagen : barns rett til et godt psykososialt miljø s. 175-190

Trygt og godt i barnehagen : barns rett til et godt psykososialt miljø s. 15-61

Trygt og godt i barnehagen : barns rett til et godt psykososialt miljø s. 154-174

Norsk barnehageforskningskonferanse: Å skape bærekraftige barnehager – perspektiver, muligheter og utfordringer

Europian Early Childhood Education Research Conference

International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI)

Barnehageforskningskonferansen 2019

ICSEI 2019

ICSEI

EECERA 2019

GoBaN avslutningskonferanse

Fagdag for barnehageledere som deltar i prosjekt Livsmestring

Fagdag

Fagsamling for pedagogiske ledere i Telemark

Fagdag for barnehager som deltar i prosjektet om barnehagens læringsmiljø for de yngste

Konferanse

The aim of this study is to investigate the relationship between two structural quality factors for ECEC-provisions, (1) organization (stable groups versus flexible groups) and (2) staff-child ratio (staff per child), and interaction quality in toddler groups in Norwegian Early Childhood Education and Care (ECEC). Stable groups (SG) have a clear and a relatively constant composition of the child group over time, while flexible groups (FG) have a shared-interest area with a rather temporary and dynamic composition of child (sub-) groups. The Norwegian Kindergarten Act does not provide binding regulations on how many assistant teachers should be in a group, but the recommendation is one staff member (including both assistants and teachers) per three children under the age of three. Data were collected in 206 ECEC provision groups, including 1211 children in the period from 2013 to 2015. Structural quality factors were registered through questionnaires to the pedagogical leaders of the units. Interaction quality was operationalized through three of the subscales of the Infant/Toddler Environment Rating Scales–Revised (ITERS-R); Interaction, Lis-tening and talking and program structure. A two-way MANOVA revealed that small, stable groups and a staff-child ratio of three or less children per staff member were independently related to higher interaction quality. These findings have clear implications for policy and the training of kindergarten staff. It is im-portant that they organize their groups, with three or fewer children per staff and if they organize their groups in SG.

Sammen-for barna i Telemark

Forelesning

Fagdag for barnehageledere som deltar i prosjekt Livsmestring

Fagdag for pedagogiske ledere i Telemark

Earli

Felles planleggingsdag for barnehagene i Tønsberg

17th Biennial EARLI Conference for Research on Learning and Instruction

Brown Bag seminar

GoBan konferanse Vestfold

The First Association of Visual Pedagogies Conference AVPC 2016: Visual Pedagogies and Digital Cultures

Oppvekstkonferanse

Earli Conference on Sig 5 Learning and development in early childhood

European Early Childhood Education Reaseach Association

Bra nok? Perspektiver på kvalitet for barn under 3 år i norske barnehager.

European Early Childhood Education Research Association

Forskningsrådets temaseminar "Ny forskning om barnehage"

Longitudinelle studier

European Early Childhood Education Research Assosiation